La diversitat a les aules és un reflex de la diversitat existent a la societat i, per aquest motiu, l’hem d’entendre com un fenomen natural i necessari per formar persones aptes per a la vida, tenint en compte els seus interessos i capacitats individuals.

La diversitat de l’alumnat fa referència a aquells alumnes amb necessitat de suport educatiu específic: altes capacitats intel·lectuals, incorporació tardana al sistema educatiu, manera diferent d’aprendre, ritme diferent, alumnes amb discapacitat o trastorns greus de la conducta. 

Davant la diversitat, l’escola ha d’atendre els alumnes i és el tutor qui hauria de ser el centre d’atenció a la diversitat per a la detecció precoç, amb el suport d’especialistes psicopedagògics.

Les primeres passes que ofereix CUADERNOS FAROS: «L’aprenentatge en la infància i l’adolescència» per a què el professor o orientador tingui en compte la diversitat en la programació de l’aula són les següents:

• Detecció i diagnòstic precoç
• Compartir el diagnòstic amb la família i professionals implicats
• Coneixement i comunicació de les característiques de la diversitat
• Recopilació i difusió d’estratègies i eines adequades per a cada cas
• Elaboració de plans individuals i possibles adaptacions
• Avaluació dels aprenentatges i progrés dels alumnes
• Avaluació i discussió de la idoneïtat de les estratègies de tractament de la diversitat i de la seva implantació
• Comunicació dels resultats i de l’avaluació
• Acord de les línies i recomanacions d’orientació acadèmica i professional que es compartiran amb la família i l’alumne

Per una altra banda, l’escola ha de promoure unes actituds i actuacions davant la diversitat:

• Rebuig de qualsevol discriminació negativa
• Tolerància i respecte envers totes les persones
• Solidaritat amb les persones que presenten problemes socioeconòmics, culturals, de discapacitats, etc.

A continuació, presentam algunes estratègies que atenen la diversitat existent de manera individualitzada. Les ha recollides de diferents autors Gómez (2005):

Objectius i continguts

• Concretar i prioritzar els objectius i continguts per a cada curs. S’han de prioritzar en funció de la importància que tenen per a futurs aprenentatges, funcionalitat i aplicació pràctica, així com en funció de la diversitat de capacitats.
• Preveure la possibilitat de modificar la seqüencia i temporització dels objectius i continguts per assimilar els aprenentatges.

Activitats d’ensenyament i aprenentatge

• Dissenyar activitats que tinguin graus de realització i dificultat diferents
• Dissenyar activitats diverses per treballar un mateix contingut i/o activitats de reforç per integrar els continguts mínims
• Proposar activitats que es duguin a terme amb diferents tipus d’agrupaments: grup gros, grup petit, individual
• Proposar activitats de lliure execució per part dels alumnes segons els seus interessos
• Planificar activitats que facilitin la manipulació i que es puguin aplicar a la vida quotidiana

Metodologia

• Tenir en compte l’agrupació i la disposició dels alumnes dins l’aula
• Fer sessions en què s’alterni l’explicació teòrica i la realització d’exercicis pràctics
• Prioritzar mètodes que afavoreixin l’expressió directa, la reflexió, la comunicació, el descobriment d’interessos, de capacitats i habilitats
• Adequar el llenguatge del material d’estudi al nivell de comprensió dels alumnes
• Seleccionar tècniques i estratègies metodològiques que, sent útils per a tots els alumnes, també ho siguin per als qui presenten problemes d’aprenentatge i necessitats educatives especials
• Afavorir el tractament interdisciplinari dels continguts d’aprenentatge
• Afavorir l’ús de materials i recursos varis perquè puguin manipular i experimentar

Avaluació

• Fer una avaluació inicial davant un procés d’ensenyament i aprenentatge nou (què sap o què ha de saber abans de començar aquest tema?).
• Introduir l’avaluació del context de l’aula (avaluació contínua, treball diari, interès, participació, etc.)
• Concretar i facilitar els continguts mínims que s’han d’estudiar
• Utilitzar procediments i instruments d’avaluació variats i diversos (exàmens, treballs, qüestionaris, entrevistes, proves objectives, etc.)
• Plantejar modificacions en la manera de formular les preguntes en les proves d’avaluació (preguntes d’unir amb fletxes, preguntes curtes, seqüenciar les

Material elaborat per Lucía Palmer García, psicòloga.